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高校英语教师访学动机的实证研究

高校英语教师访学动机的实证研究

在过去的近30年时间里,大批高校英语教师通过国内访学途径,在国内著名学府完成了自己的学术进修。对于英语教师来说,访学进修是他们迫切需要的在职学习、自我提升的有效途径(吴一安等,2007),对于访问学者群体展开的研究也逐渐引起了外语教师教育研究者的关注(如王晓华等,2006;周燕,2008),但相关研究还不系统,对于高校英语教师为什么在诸多进修方式(如参加研修班和各种学术会议)中选择访学作为自我发展途径,目前还鲜有学者开展研究。基于此,本研究选择访问学者的访学动机作为研究课题,希翼在这方面进行有益探索。本研究通过问卷调查的方式,对全国118所高校的182名英语教师的访学动机进行了实证研究。首先采用探索性因子分析的方法,自然析出7种动机因子。

1. 访学动机类型

因子1与教师所在的beplay体育的情境有关,体现在两个方面:(1)访学单位的知名度,如beplay体育在外语学术界有名气、有学术圈的领军人物、有良好的学术氛围;(2)能够在该单位获取前沿学术资料和信息以及专家的指点。借用学生二语/外语情境动机的术语,将因子1命名为学术情境动机,这是以往成人学习动机研究中未曾提到的。

因子2与访学教师为了缓解工作压力,借访学之机调整自己有关。如调整自己对教学的厌烦感和工作倦怠感(burn-out),因此命名为压力缓解动机。这与国外学者发现的继续教育参与者希翼通过学习逃避某些活动或者逃离某些不愉快的场景的逃避动机相似(Boshier1971Burgess1971)。

因子3反映了教师希翼通过访学增强竞争实力,获得他人敬重,获得一定的自尊感。能够获得访学资格是一种能力上的认可,而拥有访学的经历对教师来说也是一种象征资本(Bourdieu1986)。这说明,访学可能是出于未来竞争的需要,因此命名该动机为竞争需要动机

因子4体现了教师希翼能够在访学结束后为单位科研和教学水平提高做贡献的愿望,是一种社会责任的体现,故将该因子命名为社会责任动机。这与前人发现的服务社会动机(Burgess1971;李金波 许百华,2004Boshier et al.2006)相似,不同的是这里的社会责任特指访学教师为原单位的教学/学术共同体做贡献。

因子5建立联系”“发展关系有关。一方面是教师和专家学者、学界名流建立学术关系;另外一方面,教师也希望通过访学帮助所在院系和访学单位建立联系。因此命名该因子为学术关系动机,这与 Burgess1971)和 Boshier1991)研究中提出的社会接触动机有相似之处。

因子6反映了教师想通过访学达到申报和完成课题和发表学术论文的目的,因此将该因子命名为学术成果获取动机。

因子7反映了教师通过提升自身能力,获得更多常识,明确今后发展方向的内心诉求,体现了教师学习过程中的一种内在兴趣,因此命名为求知兴趣动机。

2. 访学动机特点

为了清楚地显示教师访学动机的不同类型,本研究计算了不同类型动机的均值和标准差。由于本研究采用的是李克特六级量表,因此均值小于4时,表明该动机不强。

 

1 教师访学动机的描述性统计

从表1的统计结果可以看出,教师访学动机总体上较强(M=4.256SD=0.508);而在所有7个动机因子中:

1)学术情境动机得分(M = 5. 255; SD = 0. 593)最高。这反映了情境因素在学习者继续教育过程中的重要作用。

2)求知兴趣动机(M = 5. 250; SD = 0. 670)得分排在第二,这与李金波和许百华(2004)等研究者的研究结果一致,表明教师访学的主要目的为了求得常识、获取信息,是出自个人的内在兴趣的。这也反映了目前高校英语教师在科研和教学压力倍增的环境下,渴望充电的强烈愿望(周燕,2005)。

3)教师的社会责任动机(M = 4. 453SD = 0. 963)排位第三,说明教师访学具有一定的社会责任目的,他们在追求个人发展同时,也希翼自己能为原单位科研和教学发展做贡献。

4)访问学者具有较强的学术关系动机(M=4.415SD=0.863)。该动机是以往国内外成人继续教育参与动机中未曾提到的动机类型,它突出反映了教师访学与其他形式继续教育不同之处,即访学过程的学术性。访学教师在追求个人学术资本获得的同时,也希翼通过访学与专家建立联系,掌握更多的社会资本(Bourdieu1986),为自己今后的学术发展积攒人脉

5)学术成果获取动机排在倒数第三位(M=3.863SD=0.909)。在对访问学者的访谈中,85%的老师提到自己来访学的是为了发一两篇像样的文章,最好是C申请个大项目这些与学术获取成果相关的目的。但总体数据显示,教师的学术成果获取动机排名并不高,这一方面可能是因为教师的主要访学动机是内在的求知兴趣,而学术成果获取是外在动机,对教师来说并不是主要目的。

6)压力缓解动机的得分不高(M = 3. 183SD = 1. 185),这可能是因为教师访学的主要目的是通过学习自我提升,而不是为了彻底放松。同时,教学压力没了,琐碎事情少了,但访学带来的学术、科研压力却随之而来,压力缓解只是相对而言。

7)竞争需要动机得分排在最末( M = 2.889SD = 1. 092) ,这和前人的研究发现有所不同。任亮和徐富明(2005)发现,中小学教师在攻读教育硕士学位过程中,竞争需要动机较强。而本研究中的访问学者竞争需要动机在所有动机中最弱,这可能与访学本身不是学历教育,在职称评定等方面不是硬指标有一定关系。

值得一提的是,本研究没有发现国内成人学习动机研究中提到的他人影响动机(即受到父母、亲人和有类似学习经历的朋友的影响),这说明高校教师具有较强的自我判断和选择能力,能够根据实际情况衡量好是否需要外出访学。

结语

在这7 种访学动机中,学术情境动机、学术关系动机和学术成果获取动机拓展了成人学习动机研究的理论成果;压力缓解动机和社会责任动机是前人提出的逃避刺激动机(如Houle1961Boshier19711991)和服务社会动机(李金波 许百华,2004)在访学情境中的具体化。大家认为,各高校应当意识到,教师具有多元的访学动机,因此应当给教师更多的访学机会,加强教师培训的力度(周燕,2002),满足他们的内在求知欲,降低职业倦怠带来的工作负效应,为教师的职业发展提供支撑环境。对于接收访问学者的院系、外语研究中心来说,应该注重自身的访问学者培养体系建设,满足具有强烈访学动机的老师的需求。

寇金南,大连理工大学外国语学院副教授,硕士研究生导师,主要研究方向为第二语言习得、外语教育、应用语言学。

文章出处

刘宏刚、寇金南,(2014),高校英语教师访学动机的实证研究,《外语与外语教学》,(6),13-19

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